從國小學童心理談「如何Hold住校園安全」

                               

一、引言

        學童一天中，高達八至九小時在校園活動，我們稱學校為「學童的第二個家」一點也不為過，孩子來到學校有廣大的活動空間，有老師的囉嗦叮嚀與呵護感到安全，有同儕朋友一起玩更是充滿樂趣歡笑，但歡笑的同時，意外卻在校園的每個角落發生，爭執的吵架聲與受傷痛苦的哭泣聲不時在校園各處傳來，保健中心護士阿姨忙碌的擦藥冰敷，回到教室老師不忘訓斥叮嚀注意安全，但沒多久同樣的意外循環再度發生，更嚴重的意外發生也時有所聞。

二、校園危險角落

       靖娟兒童安全文教基金會分析國小校園環境，最容易釀禍的地點是走廊，小朋友好動，一到下課就從教室衝出，稍一不慎，撞上其他人，事故由此產生。排名第二的危險場所是運動場，一到下課學生玩起躲避球如砲彈亂飛，經過運動場就像戰場一樣危機四伏；尤其是下雨天，孩子更是興奮的像跳古代祈雨舞般興奮不已，在走廊踩水奔跑在運動場隨雨奔馳，不管導護老師如何大聲叫喚不要在雨天奔跑，我行我素任我遨遊的學生大有人在。

        校園遊戲器材更是孩子的玩樂天堂，下課鐘一響，樓梯傳來陣陣如地震般的碰碰聲，為了搶遊戲器材位置，小朋友個個像獵豹搶食獵物那般飛奔搶器材，伴隨而來的是一陣推擠與吵架，雖然學校大多有規定低中高年級的遊戲範圍，但誤闖禁地或不守規定的學生還是很多。

        危險不當使用遊戲器材比比皆是，新兵日記看太多拉單槓學士官長學不成，逞英雄拉到肩膀脫臼的不在少數，像動物園猴子在高低槓盪來盪去，跌下來或壓到同學的意外也時有所聞，盪鞦韆變成雙人海盜船，最後還模仿體操選手跳下來的畫面令人膽戰心驚；翹翹板變成站站板與擠擠樂，常是受傷人數最多的危險行為；溜滑梯變成倒栽蔥，更是危險指數破表的恐怖行為，有些孩子甚至呼朋引伴為了新鮮好玩，任意破壞安全防護條或地墊設施更是可惡。

       值得注意的是危險行為每天都在推陳出新，而最可怕的現象是愈是刺激危險的行為學生模仿卻是最快，學校努力維護加強器材的安全性與設備，老師喝斥禁止危險行為，不是沒有效果；而是學生本身自我與他人保護的觀念不夠，一種對自我與團體生命的責任感不夠，最大的保護傘還是自我安全保護的責任與習慣，才能真正有效杜絕意外的發生。三、有效Hold住校園安全的做法

        要如何有效Hold住校園安全呢？套用《孫子兵法》第三篇謀攻中最後結論「故曰﹕知己，知彼，百戰不殆；不知彼，而知己，一勝一負﹔不知彼，不知己，每戰必敗。」於是要先了解兒童的心理切中要害(此要害指的是孩子的不安全行為) ，才能對症下藥攻無不克，雖不能百分百期待每個孩子都能理解，達到全勝安全境界，針對孩子選擇不安全行為的背後心理，卻值得我們一一突破探究。以下就針對國小低中高孩孩童，探討孩子各階段的行為心理與因應之道:

（一）低年級

活潑好動注意力短暫，對新奇事物感興趣且模仿力強，常常忘記老師說的話需要不斷提醒，也常聽錯並誤解言語需要反覆加強說明；明知故問常重複同樣問題老師要很有耐心回答，同儕間愛打小報告，喜愛並在乎老師，教師影響力大於同儕，多多讚美會心花怒放。

低年級孩童不安全行為多是好奇模仿與判斷危險能力不足，也因為體型小也更容易受傷，所以對於校園小精靈，我們要更有耐心維護提醒，因應之道有:

1.老師正向示範與高度鼓勵

低年級還是老師說階段，最親近的老師影響力大於同儕，只要不斷的有耐心提醒與正向的示範，為了得到老師的讚美，大多會傾向正向的安全行為。

2.安全原則訂定指令要清楚簡單

長篇大論的說教對低年級效果有限，要親自體驗才會懂。例如帶領孩子實際玩翹翹板，設計一些安全語言簡單好記內化成自然，如「翹翹板，坐上去，握扶手，一人一邊看誰重?」強調坐、握、一人一邊的安全，透過遊戲習慣成自然。

（二）中年級

逐漸喜愛有組織性的遊戲，從事有競爭性的活動；開始形成同性同儕 (愛跟同性別的同學、朋友在一起)，以表示被團體接納。在乎同儕與老師的批評和看法。對來自他人的批評或譏諷相當敏感也常造成誤會；喜歡藉著助人行為或自我成就得到教師與同學肯定(喜歡當老師與同儕小幫手與小老師)。

中年級孩童不安全行為多是同儕不安全行為模仿，以尋求認同居多，因為漸漸長大想和高年級一樣從事有挑戰性的遊戲，常有和高年級起衝突的情形，因應之道如下：

1.製造榜樣機會多提供好的行為模式讓孩子仿效學習，例如安排安全小天使，給他一個安全維護的責任任務，到遊戲器材提醒正確的遊戲規則，當得到同儕與教師雙重肯定，自然就能建立孩子的自信心。

2.對事不對人，要注意公平性和避免情緒化

兒童做不當安全行為，要強烈讓他知道這是不對，但在同儕面前要給一點台階並給他改正的機會，運用一點行為改變技術，讓孩子在表現我們期望的行為以後，能得到愉快的經驗，以強化良好行為。

（三）、高年級

叛逆行為漸浮現，男孩的行為表現較劇烈；女童普遍比男童更早邁入青春期；男孩喜愛有組織性的遊戲，同儕的規範開始顯得重要；對同儕的依賴心與歸屬感影響力大於教師，但同儕間的小團體也易惹風波；表現出成熟且多樣性的興趣。自我意識膨脹，常會感到成人的不公平；愛幻想有偏見並常表現固執、倔強的行為。

高年級學生對安全行為的判斷已經成熟且知曉，但因進入青春期前期，強烈的活動力與追求挑戰的心理常讓他們明知故犯，有些較叛逆學生開始會挑戰教師權威，愈是叛逆的孩子教師包容與冷靜的智慧要更強，因應之道如下:

1.擒賊先擒王

先找出帶頭做不當安全行為的學生，建議先孤立隔離一段時間，減低學生英雄式心理，老師要先冷靜分析學生的心理，是想證明勇敢還是和人有糾紛或貪玩，並評估不當安全行為的嚴重性，來決定採取何種輔導策略，必要時學校輔導資源再加入。

2.把握機會教育

可利用時間加強宣導關於安全的實例說明或安排和安全宣導有關的參觀活動與體驗，例如每年的消防演練有實際現場模擬會加深孩子消防安全觀念；也有一些高中學校為提醒孩子不要無照騎機車，安排校外參觀植物人療養所，親臨現場看到和自己同年紀卻因為無照機車車禍導致癱瘓成為植物人的人，並透過服務照料植物人的活動，讓孩子體驗助人與達到警示效果。 3.轉移成靜態休閒興趣

鼓勵孩子並允許一些靜態遊戲來取代動態的活動如益智拼圖玩具、模型組合、圍棋、簡易自然實驗或閱讀報紙期刊等活動。

四、結語

        最牢固的校園安全就是孩子本身牢固的自我與他人安全保護觀念，若校園能營造一種自我與團體對生命的責任感的氛圍，看到危險會判斷，自己會選擇遠離，看到別人危險會正義的挺身維護提醒，這種對生命的責任感才能帶領我們面對與解決各種危險的環境。如何幫助學生提升並內化自我與他人生命的責任感，是我們教育人員要堅持的方向，因為不是只要平平安安的上學與回家，而是大家也要平平安安的渡過一生。

文章分享來自於:大竹國小教師陳盈菁